运用“亲子互动法”应对孩子中度自闭症儿童心理

4训练的途径、方法和效果

4.1.1第一阶段：使用简单清晰的指令，减少、控制幼儿重复性的肢体动作。

描述：幼儿对环境的接纳和关注，表现在进入班级后情绪较稳定。情绪稳定的基础是幼儿的手上一定有一件“物品”，“物品”的来源是墙上的纸、玩具橱中的积木等。教师如不进行任何干预，幼儿会不停地、反复地反转物品，同时伴有较强的兴奋情绪，对其他任何事情无兴趣。一旦阻止幼儿的刻板行为，幼儿情绪就会波动异常，有时难以控制。

4.1.2环境诱导法：利用真实的教育环境来干预幼儿的异常行为，使幼儿情绪逐步得到缓和，异常行为逐步得到控制。

教师使用简单清晰的指令，阻止幼儿异常行为的产生。当看见孩子把异物拿在手上，不停反转时，老师看着他，他也感觉到老师在看着他。当教师使用简短清晰的指令---“给我”时，孩子就有了正确的反应。

陪读老师跟踪控制幼儿的行为。每天有陪读老师跟踪陪伴孩子，当孩子有异常行为产生时，陪读老师就及时用指令控制他的行为。

4.1.3效果

对自闭症幼儿来说，任何不断重复的刻板动作，就是一种应予矫正的症状。对幼儿来说这段时间重复性的肢体动作特别明显，同时伴有情绪波动。在矫正过程中，教师和陪读老师同时介入进行干预，我们每天在自然的环境中，一旦发现幼儿有异常行为产生时，就适时介入干预，这样持续一段时间后，幼儿有明显的改变。

4.2第二阶段：重视在自然的教育环境中进行分合教育。

4.2.1运用自然教法进行“分合教育”

分的教育：在《春天来了》主题活动中，针对幼儿现阶段在认知、情感、语言等方面的发展情况，教师设计了《花儿朵朵开》这一个别训练活动，用于弥补幼儿不足的方面。教师投放的材料比较直观，指令清晰--“贴上红色的花”，幼儿寻找到红色的花，自己贴好。操作训练活动从教师协助到幼儿听懂指令自己完成操作。在活动中可以看出幼儿的情绪很平稳，目光关注操作物的时间也在延长。根据幼儿的特点，设计多媒体课件，让幼儿边看边完成贴花的游戏，对幼儿情绪的控制有较好的效果。当孩子完成任务时，教师就运用自然物---吃糖、吃巧克力等奖励幼儿，旨在幼儿能保持情绪的稳定性。

合的教育：特殊幼儿与普通幼儿进行融合活动。我设计了《吃火锅》的游戏环境。虽然幼儿没有点菜的能力，但普通幼儿能协助毛毛点好菜，引导他运用吃火锅的用具一起用筷子夹、用调羹捞等。游戏中我看到毛毛能正确地使用筷子夹圆圆的肉丸和鱼丸，能从“火锅”里夹出肉丸放入自己的碗里。以前他会把东西放入嘴里，现在这种行为没有了。

4.2.2效果：当运用自然教法进行分合教育，针对个体幼儿设计个别化的活动方案，特别是教师和陪读老师同步进行干预时，幼儿情绪得到有效控制，干预收到明显的效果。

5、问题与建议

从理论上说：“自然教法”有其特殊的优点。可以提升自闭症幼儿行为的主体性、自然性和普及性，还可以增强自闭症幼儿学习动力并减少抵触行为,从而产生平稳的情绪。在运用自然教法对中度自闭症幼儿情绪自控力进行分合教育的过程中，我认为：

①教师和陪读教师同步进行干预效果比较明显;

②在矫正幼儿重复性的肢体动作过程中，我充分利用了幼儿每天可接触到的自然的教育教学环境，与陪读教师一起跟踪、同步干预毛毛的过激情绪，收到了较好的效果。刚开始毛毛有强烈的暴躁情绪，逐渐矫正到有缓和的情绪,同时适当的进行食物奖励。我还创造特定的各种自然情景以激励自闭症幼儿跟着教师学，努力使毛毛在自然环境中得到训练，发生转变，实践证明我和陪读教师的同步干预效果还是明显的;

③自然教法在分合教育中的运用还需要针对不同的自闭症幼儿，当幼儿的某一异常行为得到控制时，制定切实可行的个别训练方案，在有分有合的自然教育环境中使自闭症幼儿各方面都能得到发展，关键的一点是教师要充分重视在自然教育环境中，在不同的场合运用多种形式进行个体训练，且反复训练同一技能。这样效果会比较好;家园同步教育是关键，陪读教师只能起到辅助作用;

④“陪读教师”在干预幼儿行为，促进幼儿发展过程中只能起到暂时性的辅助作用。虽然幼儿在幼儿园几乎不再出现重复性翻转手中的异物的刻板行为，那是因为他的行为在幼儿园环境中受到了教师和“陪读教师”的及时控制和矫正。但幼儿一回到父母身边，脱离了受控的环境，一旦他再旧疾重犯，父母又没有及时干预，重复性翻转物体的异常行为次数只会增加，不会减少。幼儿就会出现两面性。因此，家园同步教育、矫正是改变幼儿刻板行为和控制幼儿过激情绪的关键因素。由此足见家园同步教育的重要性。

所谓亲子互动法就是：多进行语言交流等，使障碍幼儿在家庭内通过与亲人、长辈等的互动，逐渐改变一些异常行为和冷漠情感，力争为尽可能地进入高一层次的学校学习和回归主流社会奠定一些基础。